本文作者： 胡育， u
　　第21卷第4期2008年10月镇江高专学报ournalofhenjiangollege01．21o．4ct．，2008胡育(镇江机电高等职业技术学校信息电子工程系，江苏镇江212003)摘要：问题教学模式以问题为中心开展教学活动，分为学生自学、发现质疑、讨论征答、解决问题、发展探究5个基本环节，在教学中合理使用，需要教师不断提高自身修养。关键词：问题教育模式原则基本环节教师修养中图分类号：642文献标识码：文章编号：1008—8148(2008)04-0067-02科学起源于怀疑，历史上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者完成的。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。
　　”爱因斯坦对他卓越创造才能的解释是：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”英国科学家波普尔也说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。”在我国早已认识到问题对学习的价值，历来重视问题教学，提出了“学起于思，思源于疑”。而“师者，所以传道受业解惑也”，袁振国教授提出：“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。”语文学科对于学生问题意识的培养，具有得天独厚的条件。课本上丰富的阅读文本就是问题源。学生在阅读的过程中，由于个体差异对文章语句、主旨会产生不同的感触、理解、体会。问题意识恰恰来自于阅读过程中的思维交锋。一、运用问题教学模式存在的问题1)问题的拥有者是教师而不是学生优秀传奇。目前大多数教师没有考虑学生的实际状况，仅仅是根据教学参考书和自己的理解判定教学目标、重点、难点、疑点，造成教与学分离，往往是教师讲的问题学生已掌握，学生的疑点教师没有涉及。
　　2)问题的解决者主要是教师而不是学生。相当一部分教师只是将问题当作组织课堂教学的线索而已，主要教学内容仍依靠教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者。3)唯教参是从，追寻标准答案忽视培养学生思维能力的现象在一定程度上存在着。
　　语文学习本是最具主观性、创造性的学习，一味遵循标准答案、削足适履只能使学生的创造力萎缩。
　　二、运用问题教学模式的原则和主要环节(一)原则我们要构建的问题教学模式是双向的，即学生带着问题走向教师，教师用相关的“问题”激发、诱导学生。在学生自学过程中遇到不能独立解决的问题时，教师以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决，并不断产生新的问题。
　　(二)主要环节1)学生自学阶段。
　　这一步是教学的起始阶段，主要任务是引导学生深入文本，自我感悟。
　　此阶段学生的自主学热血传奇习主要包括阅读、预习、思考，阅读主要是以作者和作品为中心的“还原性阅读”。自读之始不借助任何资料和信息，读过一二遍后反思所得，随后再借助文本提示、课后注解或教师提供的相关资料深入钻研与思考，了解文章的写作背景，解决重点的字音、字义。教师的任务是明确教学进度，进行相应的学法指导，主动设置一些问题，给学生留足时间，切实让学生读书。2)发现质疑阶段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新收稿日期：2008—05—20作者简介：胡育(1978一)，女，江苏镇江人。助教，主要从事语文教学与中国现代文学研究。
　　·67·的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的法。他解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的真正进步。”这一步是教学的“瓶颈”。由于个性、阅事物。正确地说，它是用自己的头脑亲自获得知识历、知识基础等差异，学生提出的问题可能会参差不的一种方法。”比如在学习了《胡同文化》后，可以引齐、重点各异，教师要进行选择与指导，让学生尽量导学生探究当地的地方文化或民居文化。就作品内容、语言、艺术特色等发表见解。
　　比如现代问题意识的培养是一个长期的工程。在此过程文，可从思想、新开传奇内容、结构、语言、基础知识等方面归中，教师的信任是学生进步的动力，冷嘲热讽、不恰类文言文可从文字和文意理解两方面归类。
　　具体当的措辞则会扼杀学生的积极性、上进心。教师要文章还要考虑文体等因素。多鼓励学生提问，对于学生提出的幼稚的、古怪的问3)讨论征答阶段。这是教学中培养学生思维能题要持宽容的态度，允许出错，允许保留，欢迎质疑、力的—个重要过程，其关键在于问题的提出、矛盾的展争辩。
　　通过引导，使学生增强问题意识，提高解决问开和适时的结束，并给学生的思考留有余地。例如，在题的能力。
　　讲授《荷塘月色》时，笔者把学生分成几个固定的学习叶圣陶提出：“教都是为了达到用不着小组，每组评出该组最有见解的阅读感受，归纳不能解教。”问题教学旨在培养学生的质疑能力，是以决的问题。教师以“伙伴”的身份随机参与交流、讨论。“创造力”的培养为核心的教学模式。问题教学是随后以小组为单位进行问题征答，陈述本组最有“价一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师不值”的问题。
　　学生的思维很活跃，提出了很多有价值的仅要加强自身修养，不断提高自身素质，还要以开放问题，如作者的心情如何，是喜是忧。景物描写的顺的、诚实的态度与学生平等相处，共同研究，共同思序。为什么要写《西洲曲》和《采莲赋》。学生在思想碰考，从而达到教学相长。撞中超越了原有的认识，看到了不同见解，锻炼了逻辑垒盘。分析能力，迸发了智慧的火花。爹考又献：4)解决问题阶段。
　　这一阶段一定要让学生尝[1张华．课程与教学论[．上海：上海教育出版试解答，教师不要越俎代庖，只在必要时给予点拨。
　　社，2000：46．教师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要[2傅道春．新课程中教师行为的变化[．北京：用在学生“山穷水尽”之时。
　　教师的指导分析只是首都师范大学出版社，2001：92—93．教师主导作用的体现，是为了确保课堂教学不偏离[3张大均．教学心理学[．重庆：西南师范大学教学目标和重点而设计的。教师主要用“问题”的出版社，1997：81．方式对学生进行启发、指导，尽量让学生自己解决。
　　[4施良方．教学理论：课堂教学的原理、策略与研在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学究[．上海：华东师范大学出版社，1999：369．过程中发现的所有问题，在完成教学任务的前提下，[5朱立芳．语文教育个性化探究[．镇江高专学教师可以有意识地让学生将问题带出课堂，通过查报，2003(1)：85—87．找资料等途径自行解决。让学生“带着问题走进教[6苏耕水．实施新课程教学必须网民认为不错正确处理四个关室，带着更多的问题走出课堂。”系[．教育艺术，2007(1)：56—57．5)发展探究阶段。探究就是引导学生运用通[7夏家顺．谨防语文教学中的形式主义倾向[．过自主学习获得的新知识或规律去发现新问题，这中学语文教学，2007(3)：10—11．是学生学习的进一步深化。通过探索能真正实现学生能力的迁移。布鲁纳曾经提倡在教学中采用发现[责任编辑：卢蕊studyofquestionteachingmodelinhineseteachingu(n[on'nationandlectronepartment，henjiangigherocationalchoolofechanicalandlectricalechnology，henjiang212003，hina)bstract：uestionandanswerteachingmodelisateachingwaywhichfocusesonquestions．owinhineseteaching，therearestillsomeproblems．hismodelcanbedividedintofivebasicli网游nks，includingself-study，chal—lenge，discussion，solvabilityandinvestigation．nquestionteachingmodel，thequalifiedteacherisindispensable，soheneedstoimprovehisqualificationsgradually．eywords：questionteachingmodelprinciplefundamentallinksteachersself-cultivation·68·。
　　本文《语文教学中的问题教学模式探究》 --传奇- 作者： 胡育， u